Tipos de Recursos Tecnológicos

Desde finales de 1940 hasta llegar a la primera década del siglo XXI, las autoridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se dieron a la tarea de impulsar diferentes iniciativas para incorporar las innovaciones tecnológicas en el campo de la enseñanza.

En algunas ocasiones, los recursos incorporados fueron relegados ante la aparición de nuevas tecnologías, en otras, se concretaron en importantes programas con diferentes resultados, como el caso de la red escolar edusat, modelo pedagógico de las Telesecundarias. En 2004, Enciclomedia insertó de lleno el uso de las tecnologías en los salones; y lo sustituye, a partir del ciclo escolar 2011-2012, el esquema de Habilidades Digitales para Todos (HDT que —como señala la sep a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB)— es “una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”.

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS EN VENEZUELA

Ante el auge y la influencia que ejercieron en la sociedad, prensa, radio y televisión en la primera mitad del siglo xx, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) instó a sus integrantes a promover la difusión de conocimientos con fines educativos y culturales a través de esos medios.

Desde que, en 1930, se utilizaron las revistas como medios de comunicación y difusión por parte de la dirección de Misiones Culturales de la sep, pasando por la inserción de la radio, la televisión satelital y las videoconferencias, hasta llegar a la educación virtual en línea, siempre ha prevalecido una inquietud mundial por ajustar los modelos educativos a las nuevas tendencias de medios y recursos de comunicación.

En 1954, dentro de los trabajos de la Conferencia General del organismo multilateral que tuvo lugar en Montevideo, Uruguay, los representantes de América Latina (AL) acordaron la creación de un organismo regional que promoviera la aplicación de medios y recursos audiovisuales como herramientas para mejorar la educación. Para 1956, previo acuerdo con la unesco, se estableció la ciudad de México como sede y, en 1969, a partir de un proceso de reestructuración para adquirir personalidad jurídica internacional y autonomía de gestión, se creó el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE).

En todo ese periodo, el ilce centró su labor institucional en el desarrollo, difusión de la investigación y aplicación del tic en diversos campos como televisión e informática educativa, además de la formación, capacitación y producción de contenidos, operación de infraestructura, plataformas tecnológicas, espacios virtuales vía satelital, videoconferencias, e-learning  y multimedia.

En 1950, instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN) utilizaron la televisión y el cine como programas educativos; en 1968 se abre paso el proyecto de la Telesecundaria; en 1970, con el surgimiento de la Open University  en el Reino Unido, se introduce el esquema de preparatoria abierta. Para 1979, el ILCE y la sep signan un acuerdo a través del cual el instituto produce audiovisuales para el sistema educativo nacional, que dan como resultado Red Satelital de Televisión Educativa (red edusat).

LA DIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA

Los referentes históricos de la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE) se remontan a 1948, cuando se crea la Dirección General de Enseñanza Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), y entra en actividades la jefatura de Enseñanza Audiovisual, cuyo objetivo era capacitar a los estudiantes de la Normal en el manejo, planeación y producción de materiales para apoyar las técnicas educativas.

Según establece el reglamento interno de la SEP, entre sus principales actividades está producir, programar y transmitir contenidos educativos con el uso de la televisión a través de la red edusat, así como “proponer políticas y normas para promover planes, programas y proyectos orientados al desarrollo de la comunicación y la informática educativa, que tienden a la ampliación y el mejoramiento de los servicios educativos en los diferentes tipos, niveles y modalidades de la educación”.

Actualmente, la operación y programación de los 9 canales que transmite la red EDUSAT están bajo la responsabilidad de la DGTVE, que emite la señal a más 35 mil equipos receptores en todo el territorio nacional, además de algunos puntos de Canadá, Estados Unidos, Centro y Sudamérica.

PROGRAMA HDT

En agosto pasado, en las instalaciones del Centro Nacional de Supercómputo (CNS) del Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica A. C. (IPICYT), se presentaron los portales federal y estatal de HDT. Las cifras dadas por la sep registran la integración de 30 mil planteles al programa.

El Acuerdo 592, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011, considera a las habilidades digitales como parte de la curricular y establece tres estrategias fundamentales de intervención en la escuela: de 6 a 9 años de edad, laboratorio de cómputo como estrategia de intervención; de 9 a 12 años, periodo de logro con aula telemática a primaria, con dispositivos conectables y la insistencia de modelos de gestión de aprendizaje que fortalezcan la autonomía del estudiante, y de 12 a 15 años, estrategia de aula telemática para secundaria.

HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA

Durante la inauguración del Primer Congreso Cómo potencializar las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de los Procesos Educativos, en Hermosillo, Sonora, el director General del ilce, José Luis Espinosa Piña, destacó la importancia de las nuevas tecnologías en la educación e indicó que, tras la revolución informática, el acceso a la información y el conocimiento es indispensable. “La computadora es y seguirá siendo una herramienta, pero requiere de alguien que quiera y sepa utilizarla, por eso el profesor sigue siendo esencial. El factor humano es indispensable en el proceso educativo”, dijo.

Por su parte, en su estudio “Los docentes de la educación básica y la tecnología”, Patricia Ávila Muñoz, investigadora del ilce, considera que uno de los retos es acortar la distancia entre ciencia, tecnología y educación, puesto que los progresos científico tecnológicos han dado lugar a importantes y rápidas transformaciones en casi todos los espacios de la sociedad. “Es indiscutible que los avances tecnológicos han provocado cambios sustanciales en todos los campos de la actividad humana, los cuales se reflejan en la educación y en el trabajo docente, como necesidades de formación de nuevas habilidades en niños y jóvenes para propiciar un cambio en su percepción como elementos de diversión, entretenimiento y, finalmente, llevar a su aceptación como recursos de aprendizaje y a su identificación como componentes indispensables para la preparación a lo largo de su vida”, establece Ávila.

En el XII Encuentro Virtual Educa, Innovación Educativa para un Desarrollo sin Fronteras —que contó con 3 mil 400 participantes, funcionarios de naciones de al, El Caribe y Europa—, los líderes latinoamericanos expresaron la importancia de que los “sistemas educativos de la región se modernicen e incorporen paulatinamente las nuevas TIC a sus actividades cotidianas”.

Ante la magnitud de los retos y desafíos que implica la incorporación de las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera innovadora, la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) ha instado a los gobiernos de la región para que sus modelos educativos cuenten con iniciativas que hagan viable el desarrollo de contenidos digitales y la formación de docentes para que “dispongan de las competencias necesarias para su utilización y se abran canales, entre las escuelas y la familia, que favorezcan la acción entre ambos agentes educativos”.